千龙网北京6月24日讯  24日上午，基教家权京市卷北京市2024年中考语文考试结束，研专北京市基教研专家对北京市2024年中考语文试卷进行权威解析，威评文试供大家学习。析北

一、年中基础·运用

基础·运用部分的考语试题落实“立德树人”根本任务，引导学生树立正确的基教家权京市卷价值观。试题选择学习小组完善所撰写的研专“北京文化生活观察手记”的合作探究情境，引导学生关注北京日新月异的威评文试城市建设，聚焦不断出现的析北新文化活动场所，进一步了解并热爱自己脚下的年中土地。阅读材料体现出鲜明的考语北京地域特色，引领学生关注厚重的基教家权京市卷城市底蕴和深刻的红色记忆，关注北京与时俱进的研专人文气象；同时体现了首都的城市发展新动向，引领学生关注社会，威评文试紧跟时代脉搏，增强文化自信。学生在历史与现实交织的沉浸式作答中，不断感受北京在传统与科技碰撞中的蓬勃发展。

试题由“北京坊”“《新青年》编辑部旧址”“建国路75号数字艺术园区”“北京城市图书馆”四段手记和结语这五部分构成，引导学生在积极的语言实践活动中，开展跨学科学习，开拓眼界，积累积淀。试题注重考查基础知识、基本能力和基本方法。用正楷字书写标题既体现了对义务教育阶段规范书写要求的重视，也反映了学生书写规范、通行正楷字的水平。结合语境发现书写错误、理解文段中的成语和词语的使用、修改病句、判断修辞等试题，既体现了对教材的回归，也考查了学生的实践运用和探究能力、知识的迁移运用能力以及对真实问题的解决能力。

基础·运用部分试题，引领学生关注社会公共文化生活、科技发展带来的机遇与改变等，启发学生探索未来、思考未来，充分体现了语文学科在“双减”背景下减量、提质、增效的目的。

二、古诗文阅读

“热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化”既是《义务教育语文课程标准（2022年版）》的教学要求，也是新时代的育人要求。古诗文阅读命题体现了课程标准的育人理念，彰显素养立意，总体上试题平易，保持了价值导向和命题方式的稳定性。

古诗文命题引导、激发学生传承和理解中华优秀传统文化，树立文化自信。阅读文本《茅屋为秋风所破歌》《小石潭记》，具有丰富深邃的情感内涵和高雅积极的审美情趣。开放性默写引导学生从闪耀着思想光芒的古诗文句子中获得启发教益。古诗阅读考查学生对诗句内容和诗人情感的理解。文言文阅读主观题引导学生品读文中的景与情。

古诗文阅读的测试内容和测试形式保持稳定。3道默写题既考查了学生对诗歌的识记能力，也考查对诗句的理解运用能力。古诗阅读的填空题，考查学生对诗句内容和表现手法的理解；简答题考查学生对关键词句的鉴赏能力和对诗人思想情感的把握。文言文阅读的词语理解题，考查学生对文言基础知识的把握和对文本内容的理解；主观题将课内《小石潭记》与一段课外古文《游明圣湖日记》进行比较阅读，既考查学生对课内文本的鉴赏能力，也考查学生对陌生文本的理解分析和审美鉴赏能力。

古诗文阅读命题以课程标准的教学与评价要求为依据，设置日常生活情境、文学文化体验情境，学生需根据文本阅读体验和具体的语言运用情境来作答。命题指向多种关键能力，能够考查出学生的学习积累和语文素养。题干表述简洁明了、准确规范，降低了学生的认知负荷。命题有助于引导教师用好统编教材，落实回归教材；有助于考查出学生核心素养的发展水平；有助于引导学生重视中华优秀传统文化，提升文化自信。

三、名著阅读

2022版课程标准对整本书阅读的教学要求之一是通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系。试题引导学生结合指定的五部名著的阅读体验，充分与题目对话，以明确答题整体思路，因实出虚。试题引导学生明确小说场景与人物形象的关系，将人物形象的变化置于具体场景中，既考查学生在名著阅读中的真实认知、实际理解能力，又考查学生在阅读中真实的思考过程和思维发展。作答中，学生既要展示自身思维品质，又要体现独特的阅读获得感。

四、现代文阅读

（一）非连续性文本阅读

非连续性文本阅读命题贴近时代，紧扣热点，关注了语文与时代、与学生生活的联系，坚持素养立意，考查学生学习过程和思维过程，对教师的教学与学生的学习给予了积极的引导。

非连续性文本素材选取了与提高全民汉字书写准确性有关的三则材料，引导学生关注国家通用语言文字的规范使用。学生在真实的阅读过程中，认识语言文字的特点，理解其书写要求及运用规律，激发热爱国家通用语言文字、热爱中华文化的情感，思考如何以科学的方式继承文化传统。

2024年北京非连续性文本阅读试题延续了2023年文字、图表并读的测试方式，侧重考查信息的提取、理解与整合，符合学业质量标准中“能提取、归纳、概括主要信息，把握信息之间的联系，得出有意义的结论”“能运用文本信息解决具体问题”的要求。如第17题要求考生根据要求提取出材料中准确的信息，考查学生对说明方法的理解，说明内容的把握；第18题选填语句，考查学生对非连续性文本语段说明内容及事物特征的综合概括；第19题要求学生综合多则材料的信息，能够熟练掌握教材中的说明文阅读的核心知识和技能，并通过合理迁移，恰当地应用到新的情境中解决新的问题。

（二）文学作品阅读

文学作品阅读的文本取材于作家黄裳的同名文章，让学生看到先辈学人为弘扬中华文化所做出的努力。作品中提到的曹禺和巴金，是学生所熟悉的现代文学巨匠，题目“海内存知己”是学生学过的诗句，学生阅读文章所叙巴金、曹禺的人生经历，可以进一步加深对“友情”的理解，引发学生在做人、做事和交友方面端正态度，受到教益。

试题考查了学生对文学作品的整体感知、理解解释、欣赏鉴赏等阅读能力。

首先，试题考查学生对作品内容的把握。学生需要理解作者的写作思路和意图，理解作品前后内容的侧重安排，定位答题区域，精准概括作品内容。

其次，试题考查学生对文学作品中人物形象、情感和语言的理解过程，要求学生紧扣文字，联系上下文，深入品味文中富有深意和表现力的词句。

第三，试题思维指向明确，在题干上给出了作答的过程与步骤，为学生提供了答题支架和思考方向。试题引导学生先理解再赏析，从局部到整体，全面把握文本内容情感；引导学生分步作答，建立清晰、完整的思维链条，这种试题对教与学起到了积极的引导作用。

（三）议论性文章阅读

议论性文章阅读试题关注了文体特点，考查学生基于不同文本特征的阅读关键能力，引导学生将积累的学习经验、阅读经验在实践中灵活运用，体现出对学生思维能力的重视，对教学起到极好的导向作用。其特点如下：

坚持价值引领，引导文化自信。议论性文章阅读以“拔尖创新人才培养”为话题，涉及新时代人才培养工作的方向，强调拔尖创新人才的家国情怀和责任担当。学生在阅读中可以感受到钱学森、邓稼先等科学家为了国家发展的责任和使命担当，在广阔而深厚的历史中引导学生树立正确的价值观，夯实文化自信。

关注教考衔接，观照关键能力。议论性文章阅读试题，既符合课程标准“阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”的要求，又呼应了教材议论性文章的教学要求。比如，第24题要求根据全文补写恰当内容，着重考查学生整体感知、概括观点的能力。第25题侧重考查理解材料内容，发现观点与材料之间的联系。第25题考查论证思路，强化对思维能力的考查。

五、作文

今年中考依旧是两道作文，学生可以依据自己的积累与个性，进行个性化选择。

一是，从学生亲近熟悉的地方，激发学生的探究兴趣；关注学生个性化发展，触发学生自我独特的感悟与思考。

第一道命题的引题分为两大部分。一部分是坐落在北京中轴线或文化带上、传统意义上的文化标志：“故宫、人民英雄纪念碑、香山、居庸关、卢沟桥、漕运码头……”。一部分是同样富有文化内涵的、现代涌现的北京文化标志：“胡同古镇、奥运场馆、美丽新农村……”。这样的引题，就为学生的书写提供了丰富的空间，提供了富有价值的、多种选择的可能。这些提及的地点与学生日常的学习亦都紧密相关，学生完全可以在自我熟悉的领域，整理思绪，表达情怀，进行相关思考。题目引导学生表达生活的真实体验，引导学生展示丰富多彩的生活，表达生活美好的态度，对学生的价值观有积极的引导。

二是，在学生惯常之处引发关注，提倡个性化的多样性表达，在熟悉的情境中见出考生理解中的不同旨趣。

第二道命题引导学生从日常生活的所思所感、所学所悟中形成文章，在学生个性化展现的过程中，使文章获得升华。“一日三餐，往复循环”，“盘中餐”熟悉又陌生，所谓“陌生”即是有丰富开掘与书写的空间，于其中可以“体会家庭的温暖，理解稼穑的艰辛”，又可以“回味故土的风情，感受文化的厚重”。这样命题既有传统意义观照下对“盘中餐”的理解，又引导学生对“盘中餐”有新的补充与开拓。命题为学生提供了自由自主的创作空间，既引导学生关注生活，但又不简单地囿于生活。

两道作文题都充分调动了学生真实而丰富的生活体验，鼓励他们写真情实感，充分激发学生的共鸣，让平时关注生活、积极思考、喜欢深入探究的学生脱颖而出，为学生大胆创新提供了条件和可能。

点评专家：

连中国，高级教师，北京教育科学研究院

张晓毓，高级教师，北京教育科学研究院

王瑞芳，高级教师，北京市朝阳区教育科学研究院

穆聪，高级教师，北京市西城区教育研修学院

王鲁新，高级教师，北京市东城区教育科学研究院